2.4 Der Einsatz des WWW

Ein wichtiges Ziel in der Lehre von I&G ist die Bildung von Diskussionsgemeinschaften. Auch wenn in der Lehre von I&G face to face-Lehre eine wichtige Rolle spielt, kann technisch mediierte Kommunikation der Lerngemeinschaft dienen - ganz besonders dann, wenn verschiedene Dozenten an verschiedenen Orten ähnliche Veranstaltungen anbieten und die Studierenden zu einer einzigen Diskursgemeinschaft zusammenführen wollen.

Mögliche Aufgaben technisch mediierter Kommunikation sind:

Information Broadcasting, Document Repository

Verbreitung und kanonische Ablage von Informationen. Technische Unterstützung durch

• E-Mail, Mailinglisten, Newsgroups zur one to one und one to many-Kommunikation;

• WWW-Server, gemeinsam verwaltete elektronische Arbeitsbereiche oder Document Management Systeme zum Zweck der kanonischen Ablage und des Retrievals von elektronischen Dokumenten wie Teilnehmer-Texte, Linksammlungen etc.;

• CSCW-Systeme zur Unterstützung von Lernen durch Kooperation;

Verknüpfung unterschiedlicher Veranstaltungen

Lehrende wie Lernende können Veranstaltungen in unterschiedlichen Regionen inhaltlich verknüpfen:

• Die einzelnen Lehrenden werden in der Phase der Materialsammlung für eine Veranstaltung entlastet, da sie sich leichter abstimmen können;
• Den Studierenden bieten sich vielfältigere Perspektiven auf einen Inhalt.

Erweiterung des Diskurskreises

Im WWW kommen ganz unterschiedliche Kontakte zu Personen außerhalb der eigenen Lebenswirklichkeit zustande.

Konstruktion einer ,,kritischen Masse'' von Diskutierenden

Durch technisch mediierte Kommunikation können sich auch Gruppen von thematisch ähnlich Interessierten zusammenfinden,

• die vor Ort nicht auf einander getroffen wären,

• die in unterschiedlichen Institutionen lernen oder arbeiten, und

• die aus der Asynchronität der Kontakte Nutzen ziehen.

Wir regen die Studierenden an, die technisch mediierten Kommunikationsmedien besonders auch als ihre Plattform zu begreifen:

• Das WWW als vergleichsweise ,,anarchisches'' Medium eröffnet den Studierenden auf technischer Ebene eigenverantwortete Kommunikations- und Entscheidungs-Spielräume (dies darf metaphorisch und wörtlich verstanden werden).

• Durch geeignete Konfigurationen von CSCW-Systemen versuchen wir, weitgehend egalitäre und transparente Kooperationsstrukturen zu schaffen. (So nutzten wir zum Beispiel für ein Seminar einen öffentlichen BSCW-Server der GMD derart, dass allen Beteiligten am Seminar (incl. dem Dozenten) vollständig egalitäre Rechte eingeräumt waren.)

• Sobald der Ablauf einer Lehrveranstaltung nicht mehr an die Anwesenheit eines Dozenten gebunden ist, kann der Kontakt zwischen den Studierenden unter einander eine andere Qualität annehmen.

Insgesamt unterstützt unsere Weise des Medieneinsatzes eine ,,demokratische'', auf Mitsprache und Mitveranwtortung der Teilnehmer aufbauende Lehr- und Lernkultur.

Der Veranstaltungsreader:
Eine besondere Rolle spielt in unserem Konzept der Veranstaltungsreader. Wir plädieren dafür, sämtliche für eine Lehreinheit relevanten Materialien den Teilnehmern schon vor Beginn der Veranstaltung zugänglich zu machen.

Gute Tradition ist es, in einem Veranstaltungsreader die Inhalte der Veranstaltung (zum Beispiel Texte, mögliche Themen oder Fragestellungen dazu) anzukündigen.

Um die ,,Verbraucherfreundlichkeit'' des Lehrangebots zu erhöhen, halten wir es für empfehlenswert, über die Inhalte hinausgehend vorab ebenfalls anzukündigen:

Lehr- bzw. Lernziele

Gründe oder Ziele, warum wir die vorgeschlagenen Inhalte oder Themen als relevant für die Studierenden einschätzen;

Lernaufwand

Der Lernaufwand des Stoffes, formuliert in Wochenstunden oder Arbeitstagen, möglicherweise ergänzt durch Schwierigkeitsgrad, benötigtes Vorwissen oder andere hilfreiche Vorkenntnisse.

Erfolgskriterien und Bewertungsgrundlagen

Selbstkontrolle und Lernen aus Fehlern ist nur dann möglich, wenn die Studierenden die Leistungsbeurteilung nicht nur nachvollziehen, sondern auch wechselseitig selbst durchführen können.

Anliegen des Dozenten

Gründe, aus denen der Dozent an den vorliegenden Inhalten und der vorliegenden Veranstaltung interessiert ist, oder auch, welchen Nutzen er sich aus dem Dialog mit den Studierenden erhofft.

Kontextuelle Relevanz

Einbettung der Veranstaltung in einen Praxis- oder Forschungskontext.

Eine frühe Offenlegung dieser Punkte ...

• verringert die drop out-Quote, weil die Studierenden dadurch ,,ihre'' Veranstaltung gezielter auswählen können;

• erhöht die Verbindlichkeit der Studierenden untereinander und zu den Dozenten, wenn die Entscheidung zur Veranstaltungsteilnahme auf einem informed consent beruht;

• entspricht den Anforderungen eines zukünftigen offenenen Bildungsmarktes.

Eigene erste Forschungsbemühungen der Studierenden werden angeregt, indem verschiedene Materialien zum Teil Thesen enthalten, die sich gegenseitig widersprechen oder Welt- und Menschenbilder nebeneinander stellen, die teilweise höchst gegensätzliche Folgerungen nach sich ziehen.

Unerlässlich sind dann allerdings auch ergebnisoffene Fragstellungen. Wenn das gleiche Thema mehrfach vergeben wird, lassen sich unterschiedliche Lösungsansätze gegenüberstellen.